ד"ר ארדרייך איריס 79-505-01 ניווט כיתה ופתרון בעיות משמעת

קורס מס. 79-505-01 : ניווט כיתה ופתרון בעיות משמעת

סוג הקורס: הרצאה

שנת לימודים: תשע"ט סמסטר: ב' היקף שעות: 1 ש"ש

מרצה: ד"ר איריס ארדרייך

מועד: ס"ב: יום ראשון 18:00 – 20:00

א. מטרות הקורס:

הסטודנט יכיר דרכים להתמודד באופן יעיל עם מערכת היחסים היום-יומית בינו לבין התלמידים ; מהותה של הסמכות החינוכית ושימוש בסמכות.
הסטודנט יכיר את מקורות הכוח והסמכות שלו בעיני עצמו ובעיני תלמידיו.
הסטודנט יתוודע לגישות המסייעות להפחתה בהיקף בעיות המשמעת, בעיות בכרסום הסמכות והתנהגויות חריגות בקרב תלמידים וכלפי מורים.

תוצרי הלמידה: הסטודנטים יקבלו כלים להתמודד עם מצבים שונים המתרחשים בכיתה בין מורה לתלמיד (טיפול בבעיות משמעת לטווח הקצר ולטווח הארוך) ; כמו גם התמודדות עם מערכות יחסים מורה- הורה; מורה וקולגות. הסטודנטים יתנסו בתרחישים אפשריים במרחב הבית ספרי.

ב. תוכן הקורס:

רציונל הקורס: הקורס מבוסס על ניסיון מקצועי ארוך שנים ביחס להתנהלות מורים ותלמידים; מורים והורים; מורים וקולגות למקצוע. הסטודנטים יקבלו תשתית תיאורטית רעיונית וכן הצגת מצבים ותרחישים המתרחשים במערכת החינוך.

מהלך השיעורים: הקורס ילמד בשיטת modeling - הצגת הרקע התיאורטי והיישומי; תיאוריה מלווה במגוון גדול של דוגמאות ובאופן יישומן של התיאוריות במרחב הבית ספרי.

מהלך השיעורים - תכנית הוראה מפורטת:

מס' השיעור	נושא השיעור וטכניקות פעולה
1- 2	* המורה האלוף (למוב); מהו המורה הטוב; מאפיינים ומודלים של המורה הטוב;עשרת הדיברות לדיאלוג בין מורה לתלמיד; מהו המורה המשפיע סמכות היררכית וחינוכית וכיצד ליצור סמכות חינוכית
3- 5	משמעת – סוגים, בעיות וטכניקות לטיפול בנושא; יעדי המשמעת והדיון במושג עונש; מה משמעות עונש - יתרונות וחסרונות של ענישה; השעייה: יתרונותיה וחסרונותיה. ההבדלים בין משמעת לענישה; הוצאת תלמיד מהכיתה-חסרונות ויתרונות, מכשולים ובעיות סוגי שיחות עם תלמידים: -עידוד , בירור, משמעת ונזיפה (דגש על שיחת משמעת) כוח וסמכות; ווכחנות; אבחנה בין סוגי התנהגויות לא רצויות; הבדלים בין משתנים פנימיים למשתנים חיצוניים; יתרונותיה של תקשורת לא מילולית בפתרון בעיות משמעת; הזדהות והשלכה הבדל בין חיזוק לעונש וכיצד לחזק תלמיד
5- 7	מהי הוראה תומכת ומה יוצר אותה כיצד לנהל כיתה- סדר פעולות; מטרות החינוך וכיצד ליישמן; תיאוריית הייחוס, 'עדת הזאבים' סוגי היררכיות בדגש על היררכיה חינוכית ודרכים ליצירתה
9 - 11	מוטיבציה –סוגים וכיצד לעורר מוטיבציה עידוד וחיזוק-הבדלים, יתרונות וחסרונות תיכון הזדמנות שנייה – "ברנקו וייס". יחסי הורים-מורים . סרטונים וכלים איך לדבר עם הורים: שיחות טלפוניות ומפגשים
13-12	אלימות – סמויה וגלויה - דרכי הטיפול באלימות; הבעיות הקיימות בתוכניות למיגור האלימות טיפוסי מורים מתוך סרטים – דיון בקטעים מתוך סרטונים

ג. חובות הקורס:

דרישות קדם: אין (חובה לתעודת הוראה)

חובות ומטלות:

נוכחות פעילה בקורס כתנאי לגשת לבחינה. חובת נוכחות. תלמיד שיעדר מעל שלוש הרצאות ללא סיבה מוצדקת, לא יורשה לגשת לבחינה המסכמת, ולא יקבל ציון בקורס.
בחינה (100%) – ניתוח סיטואציות עפ"י הנלמד בקורס + חומר קריאת חובה כמפורט ברשימה הביבליוגרפית המצ"ב

ד. ביבליוגרפיה:

קריאת חובה – פריטים מסומנים בעברית . חומר מחייב לבחינה.

אורן, י' (1993). המחנך וחברת הכתה. ראשון לציון: יחד. (רשות: עמ' 36-20) (218181) (חינוך 371.1024 ארן)

ארליך-רון, ר', כהן-ג'וור, א' (2003). איתי או בלעדי העולם אינו אותו עולם – ואני המורה ישראל: המחבר. רשות: עמ' 17-15, 34-27, 52-49, 59-58, 71-68, 143-140. (573054)

בנש"ק, א' (1977). התלמיד הבעייתי. תל-אביב: אוצר המורה. (רשות: עמ' 92-81) (248205) (חינוך 370.15 תלמ)

ברומברגר, א' (תשנ"ד). אלימות ובעיות משמעת בביה"ס. ירושלים: מכון הנרייטה סאלד.

(258918) (מידענות 371.58 אלי)

ברט, א' ושויצקי, צ' (2000). צמתים בדרך - מודל לפתרון בעיות בכיתה. תל אביב: מכון מופ"ת. (454100) (חינוך371.1024 ברט)

גינות, ח' (1978). בין הורים למורים. תל אביב: עם עובד. (0120682) (חינוך 371.103 גנו). עמ' 62-39 ; 74 - 92

גרוסמן, ד' (1986). ילדים בעייתיים בכיתות רגילות. תל אביב: צ'ריקובר. (000052345) (חינוך 371.9046 גרו)

דביר, נ' ושץ אופנהיימר, א' (2011). להתבונן במראה: תהליך הבניית הזהות המקצועית של מורות מתחילות. בתוך: א' שץ-אופנהיימר, ד', משכית וש' זילברשטרום (עורכות). להיות מורה. (עמ' 116-91) . תל אביב: מכון מופ"ת. (001205927) (חינוך ‫ E371.1 להי.מו תשע"א )

דליות, מ' (תשס"ח). אין ילדים רעים. תל אביב: קשת. (001210712) (חינוך 649.1 דלי)

הורביץ, ת' (תש"ס). אלימות כתופעה אנטי חברתית: תיאוריה ומעשה. ירושלים: מכון הנרייטה סאלד. עמ' 42-40, 69-62. (חינוך 303.6 הור) (462937)

הטי, ג' (2012). למידה נראית למורים. מאנגלית: א. צוקרמן. ת"א: ידיעות אחרונות, קרן טראמפ ומכון ברנקו וייס. חובה: עמ' 39-32, 57-41, 81-87 (002424042)

וגנר, ל', ודוד, ד' (2002). התמודדות עם בעיות התנהגות בקרב תלמידים, חוברת הדרכה לעובדים במערכת החינוך. רחובות : משרד החינוך, מתי"א רחובות. (אין בבר-אילן)

ויקוף, ג' יונל, ב' (תשס"ב). לחנך בלי צעקות ובלי מכות: פתרונות מעשיים לבעיות ההתנהגות האופייניות ביותר אצל ילדים. (תרגום: א' ברוורמן). תל אביב: מטר. (000544451) (חינוך 649.64 ויק.)

חטיבה, נ' (2003). תהליכי הוראה בכיתה. תל אביב: ההוצאה האקדמית לפיתוח סגל הוראה. (רשות: עמ' 326-316, 338-329) (000572256) (חינוך 371.1 חטי)

חטיבה, נ' (2015). מה אומר המחקר על הוראה טובה והמורה המצטיין. הוראה באקדמיה ,5, 42-61. (001208320)

טרופר, ח' (2013). מקום בעולם: מחשבות על חינוך. תל אביב: ידיעות אחרונות. (002360464) (חינוך E370.114 טרו.)

יריב, א' (2010). יש לי עיניים בגב!: טיפול בבעיות התנהגות בבית הספר. אבן יהודה: רכס. ( 001207979) (חינוך E371.5 ירי.יש תש"ע)

יריב, א' (1996). שיחת משמעת. אבן יהודה: רכס. (רשות: עמ' 96-88) (000323907) (חינוך E371.5 ירי)

יריב, א' (1999). שקט בכיתה בבקשה. אבן יהודה: רכס. (עמ' 174-163, 225-220, 243-231 ).

לאבוי, ר' (2008). פריצת דרך במוטיבציה (תרגום: ל' ברקת). חיפה: אמציה. (עמ' 120-135, 139-172).

לוין, א' (2011). דרך לכל ילד: שיעורים גדולים מבית ספר קטן (תרגום: ר' אידלשטיין). ירושלים: מכון ברנקו וייס. (001214275) (חינוך 371.256 לוי.)

ליסוולד, ר' ומילר, ג' (תשס"ז). עכשיו גלה את חוזקותיך – למורים: כיצד תהפכו ממורים רגילים למורים מעולים (תרגם: אודי תגרי). תל-אביב: מטר. (001125900) (חינוך 371.1 ליס)

לם, צ' (2000). לחץ והתנגדות בחינוך. ת"א: ספריית הפועלים, הקיבוץ המאוחד. (000449797) (חינוך ‫ 370.1 לם)

מור, מ' (2003). מידה כנגד מידה: מסות על מבחנים, הערכה ומחקר. חיפה: מכלול אקדמיה. (001066369) (חינוך371.26 מור)

מידן, א. ואריעם, ח. (2003). נהול כתה: כלים לעידוד התנהגות נאותה. מושב גן חיים: מתי"א. (עמ' 29-38, 67-94)

מק'קורט, פ' (2005). המורה (תרגום: עדית שורר). תל אביב: מטר. (01133430) (חינוך 371.10092 מקק)

נלסון, ג' (תשס"א). משמעת טובה ילדים טובים: גישה מועילה וחדשנית למשמעת (מאנגלית: אורלי אגרנט). נתניה: שמעוני. (000494462) (מכון פדגוגי 649.64 נלס.)

סמילנסקי ש', פישר, נ' ושפטיה, ל' (1987). המערכת המשפחתית והמערכת הבית-ספרית. תל אביב: עם עובד. (66706) (חינוך 371.192 סמי)

סמילנסקי י' ובר-לב, מ' (1991). שיקול דעת בפתרון בעיות משמעת בכיתה. ירושלים: האוניברסיטה העברית, המכון לחקר הטיפוח בחינוך. (232868) (רשות: עמ' 24-16, 48-40).

ספיר, ל' (תשס"ז). התאמה בין הורים ומורים בסגנון המשמעת ותרומתה להתנהגות התלמידים בבית הספר (עבודה לשם קבלת תואר מוסמך). אוניברסיטת בר-אילן, בית-הספר לחינוך, רמת-גן. (001138987) (חינוך E371.5 ספי.)

עומר, ח' (2008). הסמכות החדשה: במשפחה, בבית הספר, בקהילה. תל אביב: מודן. (עמ' 149-175).

עומר, ח' (2002). המאבק באלימות ילדים: התנגדות לא אלימה. תל אביב: מודן. (526563) (חינוך 155.418 עמר)

עמית, ח' (2006). הורים כמנהיגים: להיות הורה משפיע. מושב בן-שמן: מודן. (רשות: עמ' 165-209, הצבת גבולות)

פוקס-שבתאי, א' ובלנק, ש' (2004). הורים טובים מדי: לדעת לחבק לדעת לדרוש. אור יהודה: כנרת. (000590129) (חינוך 649.64 פוק)

פיבר, א' ומייזליש, א' (2005). איך לדבר כך שהילדים יקשיבו ולהקשיב כך שהילדים ידברו (תרגום: נ' הימן). אלקנה: לייף סנטר. (01164887) (חינוך 649.1 פיב).

פרידמן, י' (1999). מורים ותלמידים: יחסים של כבוד הדדי. ירושלים: מכון הנרייטה סאלד. (0411609) (חינוך 371.1023 פרי)

פרידמן, י' ולוטן, א' (1993). לחץ ושחיקה בהוראה - גורמים ודרכי מניעה. ירושלים: מכון הנרייטה סאלד. (רשות: עמ' 148-135) (229287) (חינוך 371.1 פרי)

קובובי, ד' (1978). בין מורה לתלמיד: המורה הטוב בעיני תלמידו. תל אביב: ספריית הפועלים. (000140199) (חינוך 371.1 קוב)

קומבס, ב' וניומן, ו' (1981). חינוכם המקצועי של מורים. תל אביב: מסדה. (רשות: עמ' 116-114) (000233563) (חינוך 370.7 חנו)

קינן, ע' (1996). חדר המורים. באר שבע: אוניברסיטת בן גוריון. (0303019) (חינוך E371.14 קינ)

קרמר-חיון, ל' (1990). שיקולי דעת בהוראה. תל אביב: צ'ריקובר. (000044940) (חינוך 371.1 קרמ)

רפינו, ג"פ (1985). משמעת. תל אביב: אור-עם. (47146) (חינוך 371.5 רפי)

שהם, נ', ולנגברג, פ' (2002). ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית:להשיב את החינוך לידי המורה. מכון מופ"ת והוצאת כליל (000525105) (‫ 371.1024 שהם)

שון, ס' (תשס"ט). גבול לפניך! לך ההורה וגם לך הילד. תל אביב: סער. (001168853) (מכון פדגוגי C5 שון.)

שמעוני, ש', סגל, ש' ושרוני, ו' (1996). משמעת בכתה: הבטים פסיכולוגיים וחינוכיים. תל אביב: מכון מופ"ת. (רשות: עמ' 16-10, 30-20) (308584) (מכון פדגוגי E371.5 שמע) (עותק אלקטרוני 1211582)

שרון, ד' (2014). סמכות חינוכית. כיוונים חדשים, 30, 193-201 (000433641)

תדמור, י' (1999). מלים מחנכות-לקט הרצאות ומאמרים . תל אביב: הוצאת קדם. (000409662) (‫ E370.114 תדמ)

תדמור, י' (2007).החינוך כחוויה קיומית. תל אביב ועמק יזרעאל:הוצאת מופ"ת/סדרת כליל והוצאה אקדמית יזרעאל. (001137284) (‫ E370.1 תדמ)

Barth, I. (2005). The influence of conventional and distance learning environments. Doctoral Dissertation, Bar-Ilan University, Ramat Gan. (1072690) (חינוך 378.17 BAR)

Bowers, C.A. (1990). Responsive teaching: An ecological approach to classroom patterns of language, culture, and thought. New York: Teachers College, Columbia University. (215155) (חינוך 371.1024 BOW)

Breaux, A. & Whitaker, T. (2015). Seven Simple Secrets: What the Best Teachers Know and Do! 2^nd ed. New York: Routledge. (002405205) (371.102 BRE חינוך)

Canfield, J., Hansen, M. V., & Newmark, A. (2009). Chicken soup for the soul: teacher tales: 101 inspirational stories from great teachers and appreciative students. Cos Cob, CT: Chicken Soup for the Soul Publications. (001213635) (חינוך 371.1023 CHI).

Clark, R. (2011). The end of molasses classes: Getting our kids unstuck: 101 extraordinary solutions for parents and teachers. New York: Simon & Schuster. (001213634) (חינוך 371.192 CLA)

Greer, R. D. (2002). Designing teaching strategies: An applied behavior analysis systems approach. San Diego, CA: Academic. (1072934) (חינוך 371.1024 GRE)

Isaacson, A. (2010). Defining the Ideal Teacher: Productive Dialogue in Schools in Israel. Educational Practice and Theory, 32(2), 57-85.‏ (000137612)

Jagla, V. M. (1994). Teachers' everyday use of imagination and intuition: In pursuit of the elusive image. Albany: State University of New York. (263858) (חינוך 371.1 JAG)

Kottler, J. A., Zehm, S. J., & Kottler, E. (2005). On being a teacher: The human dimension (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin. (002384189) (חינוך 371.1 KOT)

Latham, G. (1998). Keys to classroom management. North Logan, UT: P & T Ink.‏ (אין בבר אילן)

Latham, G.I. (1999). Management, not discipline: a wake-up call for educators. Utah State University.‏ (אין בבר אילן)

Lemov, Doug. (2015). Teach Like a Champion. Dan Francisco: Jossey-Bass. (002398628) (373.1102 LEM t חינוך)

Martin, G.L. (1992). Behavior modification: What it is and how to do it. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. (00181580) (פסיכולוגיה 616.89142 MAR)

Nash, R. (2009). The active teacher: Practical strategies for maximizing teacher effectiveness. Thousand Oaks: Corwin. (002384185) (חינוך 371.1024 NAS)

Noddings, N. (2005). The challenge to care in schools. New York: Teachers College, Columbia University. (001153692) (חינוך 370.114 NOD)

Olsen, J. (2001). Dealing with disruptive students in the classroom. London: TES. (1092238) (חינוך 371.93 OLS)

Riley, P. (2011). Attachment theory and the teacher-student relationship: A practical guide for teachers, teacher educators and school leaders. New York: Routledge. (001213638) (חינוך 371.1023 RIL)

Thompson, J. G. (2011). Discipline survival guide for the secondary teacher. San Francisco: Jossey-Bass. (001213637) (חינוך 373.11024 THO)

Vandenberghe, R., & Huberman, M.A. (Eds.). (1999). Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook of international research and practice. Cambridge: Cambridge University Press. (000490832) (חינוך371.10019 UND)

Vitto, J. M. (2003). Relationship-driven classroom management: Strategies that promote student motivation. Thousand Oaks, CA: Corwin. (001213639) (חינוך 371.1024 VIT)

Watkins, C. (2005). Classrooms as learning communities: What's in it for schools? London: Routledge. (1092434) (חינוך 371.1024 WAT)

Class Navigation &Disciplines Problemsה. שם הקורס באנגלית: