ד"ר רג'ואן בן-שלמה אופירה 77-967-01 "אני בקבוצה" - סמסטטר ב'

אוניברסיטת בר-אילן

הפקולטה לחינוך

שם ומספר הקורס: "אני בקבוצה"- 77967

תכנית התערבות לפיתוח יכולת הבנה אינטגראלית של ילדים

בתפקוד גבוה עם ASD

שם המרצות: סמסטר א': ד"ר שגית הושמנד,

                                סמסטר ב': ד"ר אופירה רג'ואן בן-שלמה

סוג הקורס: סדנא שנתית

שנת לימודים: תשפ"ב                    סמסטר:   א+ ב                     היקף שעות:  2 ש"ש

 אתר הקורס באינטרנט:          

• מטרות הקורס ותוצרי למידה: 

בקורס יילמדו עקרונות לעבודה עם ילדים על הרצף האוטיסטי לפיתוח יכולת חברתית באינטראקציה עם בני גיל ברצף ההתפתחותי מגילאי הגן ועד לגילאי בית הספר. העקרונות לעבודה לפיתוח וקידום יכולות חברתיות- רגשיות וקוגניטיביות אצל ילדים בתפקוד גבוה ברצף האוטיסטי הינם מבוססי מחקר ומתבססים על שתי תכניות תמוכות מחקר: "אני וחברי – מודל ה- PPSI: Preschool Peers Social Intervention" לגיל הרך, ותכנית "אני בקבוצה" לגילאי בית הספר. הסטודנטים/יות ילמדו את המודל להתערבות חברתית עליו מבוססות התכניות ואת הרצף ההתפתחותי בכל תחום, ויתנסו בפועל בהעברת תכנית התערבות חברתית אחת בהתאם לגיל הילדים בהם הם מטפלים במסגרת החינוכית (גיל הרך או גיל בית הספר).

 

במהלך הקורס הסטודנטים/יות ילמדו:

• להכיר עקרונות תאורטיים העומדים בבסיס התערבויות לקידום מיומנויות חברתיות מוכללות לאוכלוסיית הרצף האוטיסטי בגילאים שונים.
• להשתמש בכלי מדידה והערכה שונים להערכת יכולות חברתיות מוכללות אצל ילדים ברצף האוטיסטי בגילאים שונים, ולקבוע מטרות טיפוליות לילד בתחום החברתי בהתאם.
• להוביל תכנית התערבות לקידום יכולות חברתיות בתחום הקוגניציה החברתית, המשחק, האינטראקציה והשיח אצל תלמידים בתפקוד גבוה ברצף האוטיסטי בגילאי הגן או בגילאי ביה"ס
• להיעזר בלמידת עמיתים כדי לשפר יכולות רפלקטיביות ביחס לעבודת השטח שמבצעים.

 

ב. תוכן הקורס:

רציונל- תוכניות ההתערבות הנלמדות בקורס זה מתבססות על הנחות היסוד הבאות:

• התערבות יעילה לקידום יכולת חברתית מוכללת לילדים על הרצף האוטיסטי מבוססת על תכניות התערבות תמוכות מחקר.
• התבססות על עקרונות מהתרפיה הקוגניטיבית התנהגותית המשלבת הקניה ולימוד של מיומנויות חברתיות עם התנסות ותרגול
• תהליכים של קוגניציה חברתית והבנה רגשית מהווים בסיס להתנהגות חברתית נלמדת
• יכולת חברתית ניתנת ללמידה באופן ממוקד, מהגיל הרך לכל אורך ההתפתחות
• התערבות התפתחותית העוקבת אחרי שלבי רכישת היכולות החברתיות בכל גיל ניתנת להתאמה אישית עבור כל ילד בהתאם לגיל ולשלב ההתפתחותי בו  הילד נמצא
• תכניות ההתערבות מתבססות על התערבות אקולוגית, תוך דגש על הכללה והשתתפות בסביבתו הטבעית של הילד, משמע, המסגרת הגנית או הבית ספרית.
• שיתוף קבוצת העמיתים של הילד כסוכני השינוי החברתיים הקרובים אליו, הינה חיונית לצורך תרגול והגברת המעורבות החברתית, על מנת לקדם את יכולותיו החברתיות

 

ג. מהלך השיעורים: הקורס מבוסס על הרצאות תאורטיות והתנסות מעשית פעילה של הסטודנטים/יות. מפגשי הקורס יכללו שתי יחידות: בחלקו הראשון של המפגש יתקיימו הרצאות תאורטיות, לימוד טכניקות ותכני התוכנית ומערכי הפעילות בתוכנית. בחלקו השני של כל מפגש תוצג עבודה מעשית באמצעות הצגות מקרה ע"י המשתתפים  ודיונים משותפים כתהליך למידת עמיתים.

 

ד. תכנית הוראה מפורטת לכל השיעורים: 

סמסטר א

 

 

סמסטר ב'

 

ה. דרישות קדם:

סטודנט/ית עם נסיון בעבודה עם ילדים על הספקטרום האוטיסטי אשר יש ביכולתו להפעיל את התכנית בהתאם לדרישות המפורטות

 

ו. חובות / דרישות / מטלות:

1. הפעלת התוכנית 3  פעמים בשבוע, מתוכם מפגש הקנייה אחד עם ילד/ים ה ASD ושני מפגשי תרגול במסגרת הקבוצה החברתית.
2. השתתפות פעילה בדיונים ונוכחות חובה בכל השיעורים.
3. מילוי מדדי הערכה של יכולת חברתית לפני תחילת הפעלת תכנית ההתערבות ובסיומה, באמצעות מדדי תצפית ושאלונים. הסטודנט יידרש להציג סיכום ממצאי ההערכה בחודש הראשון לפני תחילת תכנית ההתערבות וסיכום ממצאי ההערכה בסוף שנה"ל עם סיום התכנית,  כולל הסבר מילולי על התפקוד החברתי של הילד בכל אחד מהמדדים וקביעת מטרות להתערבות בהתאם.
4. הצגת 2 מערכי התערבות בנושאים שונים בכל סמסטר (20% מציון הקורס)
5. תיעוד תכנית ההתערבות: מילוי מעקב פידלטי שבועי והגשתו ביחד עם העבודה המסכמת
6. הגשת עבודה מסכמת בסוף שנה ( 80% מציון הקורס)

 ה. מרכיבי הציון הסופי:

80%- עבודה

20%- הצגת 2 נושאים בכל סמסטר בקורס

  

ו. ביבליוגרפיה*:

מאמרים בתחום יכולת חברתית:

1). Bauminger-Zviely, N. (2013a). Social and Academic Abilities in High- Functioning Children with Autism Spectrum Disorders. New York: Guilford   press: (Edu. 371.94 BAU-ZVI s and EPUB)  (גישה אלקטרונית)

1. Social-Cognitive and Emotional Competence pp 31-58
2. Peer Relations pp 59-87
3. Developmental Changes in Social Functioning pp 88-109

 

מאמרים בתחום מודל CBE להתערבות חברתית:

2). Bauminger, N. (2007a). Brief report: Group social-multimodal intervention for  HFASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 1605–  1615.

3). Bauminger, N. (2007b). Individual social-multimodal intervention for HFASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 1593-1604.

4). Bauminger-Zviely, N. (2013a). Social and Academic Abilities in High- Functioning Children with Autism Spectrum Disorders. New York: Guilford press. (Edu. 371.94 BAU-ZVI s and EPUB)  גישה אלקטרונית

1.  Interventions to Facilitate Social Functioning pp 155-186

2. Appendix B. Multimodal Cognitive-Behavioral-Ecological Interventions pp.  243-249 

3. Appendix C. Assessment Measures to Evaluate Social Characteristics and  Intervention Outcomes for School-Age with HFASD. pp. 251-274.

5). Bauminger- Zviely, N. (2013b). Cognitive- behavioral- ecological intervention to facilitate social- emotional understanding and social interaction in youth with high functioning ASD. In: A. Scarpa, S. Williams- White, &  T. Attwood (Eds.). CBT for Children and Adolescents with High Functioning Autism (pp 226- 255) . New York: Guilford  press. (Edu. 618.9285882 CBT 201 and EPUB)  גישה אלקטרונית

6). Bauminger-Zviely, N., Eytan, D., Hoshmand, S., & Rajwan, Ben – Shlomo, O. (2020) Preschool Peer Social Intervention (PPSI): Study Outcomes. Journal of Autism & Developmental Disorders, 50(3)‪, 844–863.‪ https://doi.‪org/10.‪1007/s10803-019-04316-2      

7). Gunning, C., Breathnach, Ó., Holloway, J., McTiernan, A., & Malone, B. (2019). A Systematic Review of Peer-Mediated Interventions for Preschool Children with Autism Spectrum Disorder in Inclusive Settings. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 6, 40 – 62.

8). Chang. Y.C. & Locke. J. (2016). A systematic review of peer- mediated interventions for children with ASD. Research in Autism Spectrum Disorders,           27, 1- 10.

מאמרים בתחום הבנה רגשית:

9). Barbaro, J., & Dissanayake, C. (2007). A comparative study of the use and  understanding of self-presentational display rules in children with High  Functioning Autism and Asperger’s Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(7), 1235–1246

10). Bauminger, N., & Kasari, C. (2000). Loneliness and friendship in high-functioning children with autism. Child Development, 71(2), 447-456.

 

מאמרים בתחום אינטראקציה חברתית:

 

11) Binns, A. V., & Cardy, J.O. (2019) Developmental social pragmatic interventions for preschoolers with autism spectrum disorder: A systematic review. Autism & Developmental Language Impairments, 4(1): 1–18. DOI: 10.1177/2396941518824497

.12) Hansen, S. G., Blakely, A. W., Dolata, J. K., Raulston, T. & Machalicek, W. (2014). Children with autism in the inclusive preschool classroom: A systematic     review of single-subject design interventions on social communication skills.  Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 1(3), 192–206.

12). Vaughn, B. E., Santos, A. J., Monteiro, L., Shin, N., Daniel, J. R., Krzysik L., &   Pinto A. (2016). Social engagement and adaptive functioning during early  childhood: Identifying and distinguishing among subgroups differing with  regard to social engagement. Developmental Psychology, 52(9), 1422–1434

13). White, S.W., Keonig, & Scahill., L. (2007). Social skills development in children with ASD: A review of the intervention research. Journal of Autism and  Developmental Disorders, 37(10), 1858-1868.

14). Gates, J. A., Kang, E., & Lerner, M. D. (2017). Efficacy of group social skills  interventions for youth with autism spectrum disorder: A systematic  review and meta-analysis. Clinical Psychology Review, 52, 164-181.

15). Olsson, N., Flygare, O., Coco, C., Görling, A., Råde, A., Chen, Q., & Bölte, S. (2017). Social Skills Training for Children and Adolescents With Autism  Spectrum Disorder: A Randomized Controlled Trial. Journal of the        American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 56(7), 585-592.

 

מאמרים בתחום שיח חברתי:

16). Eigsti, I., de Marchena, A., Schuh, J., & Kelley, E. (2011) Language Acquisition in  autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(2), 681- 691.

17). Kjellmer, L., Hedvall, A., Fernell, E., Gillberg, C., & Norrelgen, F. (2012). Language  and communication skills in preschool children with Autism Spectrum Disorders: Contribution of cognition, severity of autism symptoms, and adaptive functioning to the variability. Research in Developmental Disabilities, 33, 172- 180. 

18). Bambara, L. M., Cole, C. L., Kunsch, C., Tsai, S. C., & Ayad, E. (2016). A peer-mediated intervention to improve the conversational skills of high school students with Autism Spectrum Disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 27, 29-43.

19). Bauminger- Zviely, N., Karin, E., Kimhi, Y., & Agam- Ben- Artzi, G. (2014). Spontaneous peer conversations in preschoolers with high- functioning spectrum disorders versus typical development.  Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55(4), 363- 373.  

20). Müller, E., Cannon, L. R., Kornblum, C., Clark, J., & Powers, M. (2016). Description and preliminary evaluation of a curriculum for teaching conversational skills to children with high functioning autism and other social cognition challenges. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 47(3), 191–208

21) Ying - Sng, C., Carter, M., Stephenson, J., & Sweller, N. (2020). Partner Perceptions of Conversations with Individuals with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(4), 1182–1197https://doi.org/10.1007/s10803-019-04348-8

 

מאמרים בתחום משחק חברתי:

21). Bauminger-Zvielly, N. (2013a). Social and Academic Abilities in High- Functioning Children with Autism Spectrum Disorders. New York: Guilford    press. (Early Peer Relations: Social Play and Friendship in the Toddler and  Preschool Years pp. 93-100) ((Edu. 371.94 BAU-ZVI s and EPUB)

22). Jordan, R. (2003). Social play and autistic spectrum disorders:  A perspective on theory, implications and educational approaches. Autism, 7(4), 347–360.  

23). Howes, C., & Matheson, C.C. (1992). Sequences in the development of competent play with peers: Social and social pretend play. Developmental Psychology. 28(5), 961-974.

24). Wolfberg, P. (2016). Integrated playgroups model: Supporting children with autism in essential play experiences with typical peers. In L. A. Reddy, T. M. Files-Hall, & C. E. Schaefer (Eds.), Empirically based play interventions for children  (2^nd Edition) (pp.223–240). Washington, DC: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/14730-012