פרופ' באומינגר-צביאלי נירית 77-8301-01 התפתחות רגשית –חברתית

     

ב"ה                                                                                אוניברסיטת בר-אילן

בית הספר לחינוך

תאריך עדכון:  מרץ 2021

קורס: התפתחות רגשית –חברתית: תיאוריה ויישום בהתפתחות תקינה ובלתי תקינה

77-8301-01

פרופ נירית באומינגר-צביאלי

סוג הקורס: שיעור

שנת לימודים:     תשפא            סמסטר:   ב                          היקף שעות:  1

 

א. מטרות הקורס:

מטרות ויעדים: הבנת תהליכים מרכזיים בהתפתחות חברתית של ילדים עם התפתחות תקינה תשמש כמודל להבנת תהליכים אלה אצל ילדים עם צרכים מיוחדים

 

ב. תכני הקורס:

• הגדרת מיומנויות חברתיות
• הערכת מיומנויות חברתיות
• מודלים לעיבוד מידע חברתי
• התפתחות אינטראקציה חברתית וקשרי ידידות בהתפתחות התקינה ובהתפתחות שאינה תקינה
• התערבויות לקידום כישורים חברתיים

 

מהלך השיעורים:

הוראה בזום, דיונים פתוחים, שימוש במצגות

   

תכנית הוראה מפורטת לכל השיעורים:

 

 

חובות התלמיד:

• • הגשת מאמר באותה מתכונת של סמסטר א' (25%)
  • השתתפות בשעורים
  • קריאת חובה
  • מבחן מסכם (75%)

לימודים נעימים!

 

רשימה בבליוגרפית:

קריאת חובה

 

באומינגר, נ' (תשנ"ט). אפיונים מרכזיים של קשרי ידידות אצל ילדים עם התפתחות תקינה וילדים עם לקויות. פסיכולוגיה, ז(3), 93-103                                                      

          

Hay, D.F., Payne, A., Chadwick, A. (2004). Peer relations in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 84-108.   

Parker, J., Rubin, K, H., Erath, S. A., Wojslawowicz, J. C., & Buskirk, A. A. (2006). Peer relationships, child development, and adjustment: A developmental psychopathology perspective. In D., Cicchetti, & D. J. Cohen (Eds). Developmental psychopathology (2^nd Ed.) (vol. I: Theory and methods) (pp. 419-493). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons

 

קריאה לפי בחירה

Difficulties in Social skill 11.4

Andrade, F.B., Waschbusch, D.A., Doucet, A.,King, S.,MacKinnon, M., McGrath, P.J., & Sherry H. (2012). Social information processing of positive and negative hypothetical events in children with ADHD and conduct problems and controls. Journal of Attention Disorders, 16(6), 491-504.

 Van Nieuwenhuijzen, M. & Vriens, A.  (2012). Social Cognitive skills and social information processing in children with mild to borderline intellectual disabilities (social). Research in Developmental Disabilities, 33(2), 426–434.

Flood, A, Hare, D., & Wallis, P. (2011).An investigation into social information processing in young people with Asperger syndrome. Autism, 15(5), 601-624.

Bauminger-Zviely, N., Mor, A. Brill, A., Schorr-Edelsztein, H., Tzuriel, D, Tubul, G., & Al-Yagon, M. (2019). Social Information Processing among children with ASD, SLD, and Typical Development: The mediational role of language capacities. Journal of Special Education, 53(3), 153-165. h

 

 

Social interaction and peer status in atypical children 25.4

      Children with autism

Lord, C., & Magill-Evans, J. (1995). Peer interactions of autistic children and  adolescents. Development and Psychopathology, 7(4), 611-626.

Bauminger, N., Shulman, C., & Agam, G. (2003). Peer interaction and loneliness in high functioning children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33(5), 489-507.

Berenguer, C., Miranda, A., Colomer, C., Baixauli, I., & Roselló, B. (2018). Contribution of theory of mind, executive functioning, and pragmatics to socialization behaviors of children with high-functioning autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(2), 430–441.

 

      Children with Mental retardation

Hauck, M., Fein, D., Waterhouse, L., & Feinstein, L. (1995). Social initiations by autistic children to adults and other children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 25(6), 579-595.

 

Friendship 9 /5/21

Learning Disabilities/Mental Retardation

Siperstein, G. N., Leffert, J. S., & Wenz-Gross. (1998). The quality of friendships  between children with and without learning disabilities. American Journal of Mental Retardation, 102(2), 111-125.

Zetlin, A.G., & Murtaugh. (1988). Friendship patterns of mildly learning handicapped and non--handicapped high-school students. American Journal of Mental  Deficiency, 92, 447-454 

      Children with ASD

Bauminger, N., Solomon, M., Aviezer, A., Heung, K., Gazit., L., Brown, J., & Rogers, S. (2008). Children with autism and their friends: a multidimensional study of friendship in high-functioning autism spectrum disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 36(2), 135-150.

Bauminger-Zviely, N. & Agam-Ben Artzi, G. (2014). Young friendship in HFASD and typical development: Friend versus non-friend comparison. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(7), 1733-1748

Dean, M.,  Kasari, C., Shih, W., Frankel, F., et al… (2014). The peer relationships of girls with ASD at school: comparison to boys and girls with and without ASD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55(11), 1218–1225.

 

Children with ADHD

Cardoos, S.L & Hinshaw, S.P. (2011). Friendship as Protection from Peer Victimization for Girls with and without ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology, 39(7), 1035–1045.

Lee, Y., Mikami, A.Y., & Owens, J.S.  (2021). Children’s ADHD Symptoms and Friendship Patterns across a School. Research on Child and Adolescent Psychopathology, https://doi.‪org/10.‪1007/s10802-021-00771-7. 

 

Play 30/5

Hill, P., McCune-Nicolich, L. (1981). Pretend Play and patterns of cognition in Down’s Syndrome children. Child Development, 52(2), 611-617.

Manning, M., Wainwright, L. D. (2010). The Role of High Level Play as a Predictor Social Functioning in Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(5), 523–533

 

 

Social Intervention 13/6/20

Children with Autism/mental Retardation

^*Howells, et el. (2020). Can Participation in a Community Organized Football Program Improve Social, Behavioural Functioning and Communication in Children with Autism Spectrum Disorder? A Pilot Study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(10), 3714–3727.

Bauminger, N. (2002). The facilitation of social-emotional understanding and social interaction in high functioning children with autism: Intervention outcomes. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(4), 283-298.

Wolfberg, P., DeWitt, M., Young,S.G.,  & Nguyen, T. (2015). Integrated Play Groups: Promoting Symbolic Play and Social Engagement with Typical Peers in Children with ASD Across Settings. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(3), 830-845.

Barber, A. B., Saffo, R. W., Gilpin, A. T., Craft, L. D., & Goldstein, H. (2016). Peers as clinicians: Examining the impact of Stay Play Talk on social communication in young preschoolers with autism. Journal of Communication Disorders, 59, 1-15.

^*Olsson, N., Flygare, O., Coco, C., Görling, A., Råde, A., Chen, Q., Bölte, S. (2017). Social Skills Training for Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorder: A Randomized Controlled Trial. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 56(7), 585-592.

^*Wolstencroft, J., Robinson, L., Srinivasan, R., Kerry, E., Mandy, W., & Skuse, D. (2018). A systematic review of group social skills interventions, and meta-analysis of outcomes, for children with high functioning ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(7)‪, 2293–2307

 

Children with Disabilities

Vaughn, S. et al (2003). Social skills interventions for young children with    disabilities. Remedial and Special Education, 24, 2-15.

Kam, C.M., Greenberg, M. T., Kusche, C. (2004). Sustained Effects of the PATHS Curriculum on the Social and psychological Adjustment of children in special education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 12(2), 66-78.