בנטל ישראלי איילת - מבוא למחקר איכותי

שם ומספר הקורס: מבוא למחקר איכותי

תואר שני

ד"ר איילת בנטל ישראלי

סוג הקורס: שיעור

שנת לימודים: תשפ״א סמסטר: א' היקף שעות: 2

א. מטרות הקורס

מטרת על

מטרת הקורס היא להכיר לסטודנטים את המחקר האיכותי: הפרדיגמה האיכותית, השורשים ההיסטוריים של המחקר האיכותי, המושגים, השיטות והטכניקות, הסוגיות, ובעיקר שימושם ברמה מתקדמת במחקר חינוכי.

מטרות הקורס:

מטרות ספציפיות

לבדוק את ההנחות ואת הפילוסופיה שעומדות מאחורי הפרדיגמה האיכותית.
ללמוד סוגיות של מחקר איכותי, התייחסות למחקר נרטיבי, מחקר פעולה וחקר מקרה.
ללמוד שיטות שונות לניתוח נתונים איכותיים, בניית תיאוריה ותיאוריה המעוגנת בשדה.
לקרוא ולבקר דוגמאות של מחקר איכותי.
לפתח ידע ומיומנויות בתכנון, ביצוע וניתוח של ראיונות עומק.

ב. תוכן הקורס:

הכירות הסטודנטים עם המחקר האיכותי לעומקו, כולל הרציונל וגישות שוות המלוות אותו לאורך השנים. נתמקד ביישום הנלמד, שלב אחר שלב, עד לכתיבת הצעה לעבודה מסכמת בשיטת המחקר האיכותי.

מהלך השיעורים:

הרצאות: פרונטליות/זום סימוליטני ומקוונות, תרגילים מקוונים, תרגיל ניתוח מאמר והוראת עמיתים.

ג. חובות הקורס:

1. קריאת כל החומר הנדרש לשיעור.

2. נוכחות והשתתפות במפגשים הכיתתיים/זום סימוליטני: במפגשים תערך בדיקת נוכחות.

* על הסטודנטים להתעדכן בתאריכים ובנושאים בהודעות ובפורום של הקבוצה במודל.

3. מטלת אמצע: תרגיל ניתוח כלי מתודולוגי במאמר: בקבוצה של 4 סטודנטים:

כל קבוצה מגישה את ניתוח המאמר למרצה (באתר)

* הערה: יש להיות מוכנים ולשלוח לאתר את ניתוח המאמר הקבוצתי, עד למפגש מספר תשע.

העברת המאמר בכיתה/זום תערך בשיעור העשירי.

4. עבודת גמר סיום קורס: הגשה מדורגת לאורך הקורס, אפשרי בזוגות, של השלבים בבניית עבודת החקר האיכותית: עד מפגש מספר אחת עשרה, כל זוג מוודא שיש בידיהם: ניסוח נושא, שאלה ומטרה, שאלות לראיון ורשימת שדה של ראיון אחד (יבנה באופן מודולרי בשיעורים).

*הערה : שימו לב כי לא ניתן לצאת ולראיין ללא אישור המרצה לשאלות הראיון על פי הנלמד במאמרים ושיעורים בקורס זה .

5. הגשת עבודת גמר- סיכום קורס (יחיד או זוגות-מומלץ)

כתיבת הצעה/שלד לעבודת חקר איכותנית (אין זו הצעה לתיזה או סמינריון מלא, כל המרחיב לפרקים ופסקאות שלא התבקשו, אין זה משובח): הגשה עד חודש בדיוק (ארבעה שבועות) מתאריך סיום הסמסטר.

כל סטודנט בנפרד - יתנסה בכתיבת/תמלול של 2 פרוטוקולים באורך של 20 דקות כל אחד שיוגשו למרצה: כלומר, על כל סטודנט לצאת לשטח ולאסוף נתונים באמצעות כלי מחקר איכותי (ראיון אחד חובה וראיון נוסף או תצפית).

חובות / דרישות / מטלות: .

1. השתתפות פעילה בשעורים (שיעורי כיתה/זום סימוליטני- תערך בדיקת נוכחות, בשיעור מקוון השתתפות הנה - הגשת משימה והשתתפות בדיונים בפורום של השיעור) וקריאת מאמרים בהתאם לנדרש באופן שוטף.

2. הגשת תרגילים במהלך הסמסטר: התרגילים הנם הכנה הדרגתית לקראת כתיבת עבודת הגמר המסכמת.

3. תרגיל ניתוח מאמר בקבוצות: הכולל עריכת הניתוח + חובה העברה אישית של כל סטודנט בכיתה/בזום.

4. עבודת גמר מסכמת.

5. המרצה מקבלת סטודנטים בחדר 14 בתיאום מראש

מרכיבי הציון הסופי:

עבודה מסכמת 100%- העבודה נבנית לאורך הקורס. הגשה עד 4 שבועות מסיום הסמסטר. הגשה באיחור תגרע 5 נקודות מהציון הסופי.
לאורך כל הקורס: הגשת תרגילים לבדיקה, תרגיל ניתוח מאמר בקבוצות ותרגילים מקוונים באתר הקורס במודל:

אי הגשת משימות שבועיות בזמן (קרי במהלך השבוע של השיעור: אם השיעור בימי שני אז עד ראשון שאחרי, או מחמישי עד רביעי שאחרי) כולל אי השתתפות בדיונים בפורום של שיעורים, תגרור הורדת 5 נקודות מהציון הסופי.

תרגיל ניתוח מאמר בקבוצות. אי ביצוע התרגיל והעברתו בשיעור מאמרים שיערך בכיתה/זום סימוליטני, תגרע 5 נקודות מהציון הסופי.

ד. ביבליוגרפיה:

אלאור, ת' (1992). תינוקות שנשבו: תפיסת החילוניות בקהילה החרדי. , מגמות, ל"ד (1), 104-121. (ניתוח מסמכים+תצפית)

אלאור, ת' (2001). תנאים של אהבה: עבודת האימהות מסביב למחנה. תיאוריה וביקורת, 19, 79-113.

אלפרט, ב', בכר, ש', היוש, ט' מירו-יפה, א' ופאול-בנימין, א' (2010). שיתופיות בהערכה של תהליכים חינוכיים: דגמים ומקרים בין היררכיה לשוויוניות. עיונים בחינוך, 2-1, 194-162.

ארנרייך, ב' (2004). כלכלה בגרוש: איך (לא) להסתדר באמריקה. תל-אביב: בבל. (פילוסופיה 305.569 ארנ.כל תשס"ד שמורים) (עמודים: 20-28, 130-196, 197-223.)

באואר, מ' וגאסקל, ג' (2011). מחקר איכותני שיטות לניתוח טקסט: שיטות לניתוח טקסט תמונה וצליל. רעננה: האוניברסיטה הפתוחה.

בנטל ישראלי, א. ושגיא, ש. (2010). חוויות חיים התורמות להתפתחות תחושת קוהרנטיות. עיונים בחינוך, 1-2, 241-215.

גירץ, ק' (1990). פרשנות של תרבויות. תל-אביב: כתר. (תיאור גדוש: לקראת תיאוריית תרבות פרשנית – עמ' 15-39)

גרוס, ז' (1995). יהדות ובני קיבוץ, קשר אפשרי. תל-אביב: רמות . (חינוך E307.776 גרו.יה תשנ"ה)

דיין, י' (2002). המתודולוגיה של מחקר איכותני. בתוך א', שי וי' בר-שלום (עורכים) המחקר האיכותני בחקר החינוך (עמ' 96-79). ירושלים: המכללה לחינוך ע"ש דוד ילין.

היימן, ר' (2004). מורה –חוקר: שני כובעים לאחד או שני כובעים שהם אחד?. מחקר, הוראה והתפתחות מקצועית במחקר פעולה. דפים, 37, 119-96. (מחקר פעולה)

זקס, א' ופלד, ע' (2005). גבורות עצובות: תפיסתן העצמית של נשים החיות עם בן זוג המכור לאלכוהול. חברה ורווחה, כ"ה (2), 248-223.

טוקאיר, ל' (2002). חיפוש משמעות: זכרונות ילדות של ניצולי גטו טריזנשטאט - מחקר נרטיבי. [עבודת גמר מחקרית (תזה)]. אוניברסיטת בר-אילן. (פרק השיטה- נראטיב) (חינוך D474 טוק.חפ תשס"ב)

טטר, מ' וכץ, ר' (2017). "אנחנו באותה סירה והראש צריך להיות טובת הילד": כיצד מתעצבים דפוסי העבודה של יועצות חינוכיות עם הורים. הייעוץ החינוכי, כ, 41-83

לביא-אג'אי, מ' (2014). זה המחקר שלי, שלך, שלנו – שימוש במחקר פעולה-משתף כמתודולוגיה פמיניסטית. בתוך מ' קרומר-נבו, מ' לביא-אג'אי וד' הקר (עורכות). מתודולוגיות מחקר פמיניסטיות (עמ' 209-192). תל-אביב: הקיבוץ המאוחד.

להב, ע' ולמיש, ד' (2003). רומנטי, רגיש ובעל חוש הומור? דימויי גברים בפרסומת הישראלית. מגמות, מ"ב (4), 691-671. (ניתוח תוכן)

לוי-פלדמן, א' וליברמן, צ' (2004). הראיון ככלי הערכה ומיון במכללה להכשרת מורים. דפים, 37, 64-41.

ליבליך, ע' (1991). הכניסה לבגרות במהלך השירות הסדיר בצה"ל. בתוך: ק', בנימיני ואחרים (עורכים). עיון ויישום בפסיכולוגיה – קובץ לזכר ישראל ליבליך (עמ' 281-271). ירושלים: מאגנס (ראיון)

ליבליך, ע', זילבר, ת' ותובל -משיח, ר' (1995). מחפשים ומוצאים: הכללה והבחנה בסיפורי חיים. פסיכולוגיה, ה(1), 84-95. (נרטיב)

ליטבק-הירש, ט' ובר-און, ד' (2007). לבנות את החיים מחדש: מחקר מעקב על העברה בין-דורית של טראומת השואה. מגמות, מה(2),271-243.

סוקר, ז. (1993). משחק ולמידה: מה באמת רוצים ילדים ללמוד באמצעות המשחק?. מגמות, ל"ד (4), 497-520. (תצפית).

סוקר, ז' (1993). משחק ולמידה: מה באמת רוצים ילדים ללמוד באמצעות המשחק?. מגמות, ל"ד (4), 520-497. (תצפית).

פסטה-שוברט, ע' (2005). אני יוצאת וכאילו ממששת את העולם, רואה את הדברים ברור יותר: נשים, השכלה גבוהה והחברה הבדואית בנגב. מגמות, מג (4), 659 – 681. (ראיון)

צלרמאיר, מ' (1994). הוראת כתיבה כתהליך, האם הדבר אפשרי? חקר מקרה. עיונים בחינוך, 59-60, 321-299. (חקר מקרה)

רובין, נ' ופאר, ד' (1999). טקסי פרישה מצה"ל – טקסים רשמיים וטקסים פרטיים. מגמות, מ (1), 03130-1. (ראיונות)

רפופורט, ת' (1999). ההבניה הפדגוגית של אישה מסורתית בעידן המודרניות: מחקר אתנוגרפי של "שיעור קדושה". מגמות, ל"ט (4), 516-492. (חקר מקרה)

שבתאי, מ' (2001). להיות עם זהות מאוימת: חוויות החיים עם שוני בצבע עור בקרב צעירים ומתבגרים יוצאי אתיופיה בישראל. מגמות, מא (2-1), 112-97.

שלסקי ש' ואלפרט ב' (2007). דרכים בכתיבת מחקר איכותני: מפירוק המציאות להבנייתה כטקסט. תל אביב: הוצאת מכון מופ"ת.

שלסקי, ש' ואריאלי, מ' (2016). מהפוזיטיביזם לפרשנות ולגישות פוסט-מודרניות בחקר החינוך. בתוך נ', צבר בן-יהושע (עורכת). מסורות וזרמים במחקר האיכותי: תפיסות, אסטרטגיות וכלים מתקדמים (עמ' 62-23). תל אביב: מכון מופ״ת.

שוקד, מ' (1991).יורדים בניו-יורק: אתניות ישראלית. מגמות, ל"ג (2), 163-145. (תצפית)

שקדי, א' (2011). המשמעות מאחורי המילים: מתודולוגיות במחקר איכותני הלכה למעשה. תל אביב: רמות, 362-360. (ניתוח תכן). (חינוך 001.42 שקד.מש תשע"ב)

Casey, K. (1995). The new narrative research in education. Review of Research in Education, 1, 211-253.

Coie, J.D., Kenneth, A. D. & Dodge K. A. (1988). Multiple Sources of Data on Social Behavior and Social Status in the School: A Cross Age Comparison . Child Development, 59(3), 819-829.

Cortazzi, M. (1993). Narrative Analysis. London: Falmer. (Education 371.10072 COR n)

Court, D. (2004). Education in a troubled democracy: Voices from Israel. Curriculum Inquiry, 34(1), 47-69

Court, D. (2006). Foolish dreams in a fabled land: Living co-existence in an Israeli Arab middle school. Curriculum Inquiry 36(2), 189-208.

Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage. (Education 300.72 CRE q)

Denzin, N. (1997). Interpretive ethnography: Ethnographic practices for the 21^st century. Thousand Oaks, CA: Sage.

Elbaz, F. (2005). Teachers’ voices: Storytelling and possibility. Greenwich, CO: IAP.

Fetterman, D. (2010). Ethnography Step by Step (3^rd Ed.) Newbury Park, CA: Sage. (Education 306.01 FET e3)

Glesne, C. & Peshkin, A. (1992). Becoming Qualitative Researchers. An Introduction. New-York, NY: Longman (Education 300.18 GLE b)

LeCompte, M., Preissle, J. & Tesch, R. (1993). Ethnography and qualitative design in educational research (2nd Ed.). San- Diego, CA: Academic Press. (Education 370.78 LE-COM e2)

Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R. & Zilber, T. (1998). Narrative research: Reading, analysis and interpretation. Thousand Oaks, CA: Sage. (Education 401.41 LIE n)

Lofland, J. & Lofland, L.H. (1995). Analyzing social settings (3^rd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth. (בספריית בר אילן רק מהדורה ראשונה מ 1971)

McEwan, H. & Egan, K. (Eds.) (1995). Narrative in teaching, learning and research. NY: Teachers College Press. (Education 371.3 NAR 1995)

Miles, M., & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2^nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. (Soc. Sci. 300.72 MIL q2)

Miller, B. M., Yorgason, B. J., Sandberg, G. J. & White, B. M. (2003). Problems that Couples Bring to Therapy: A View across the Family Life Cycle. The American Journal of Family Therapy, 31(5), 395-407.

Polkinghorne, D. (1988). Narrative knowing and the human sciences. Albany, NY: State University of New York Press.

Sabar, N. (2002). Kibbutz L.A: A paradoxical social network. Journal of Contemporary Ethnography 31(1), 68-94.

Seidman, I. (1991). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. New York: Teachers College Press. (Education 300.723 SEI i)

Spradley, J. (1979). The ethnographic interview. New York: Holt, Rinehart & Winston. (Soc. Sci. Reserved: under SPR)

Spradley, J. (1980). Participant observation. New York: Holt, Rinehart & Winston. (Education 306.072 SPR p)

Stake, R. (1995). The art of case study research. Thousand oaks, CA: Sage. (Psy. 370.78 STA a)

Weingarten, K. (1998). The Small and Ordinary: The Daily Practice of a Postmodern Narrative Therapy. Family Process, 37(1), 3-14.

Yin, R. (1994). Case study research – Design and methods (2^nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. (Soc. Sci 300.72 YIN c2)

ספרי עזר נוספים:

צבר בן-יהושע, נ' (עורכת) (2001). מסורות וזרמים במחקר האיכותי. לוד: דביר. (חינוך 370.72 מסו.וז תשס"א)

שקדי, א' (2003). מילים המנסות לדעת: מחקר איכותני – תאוריה ויישום. תל-אביב: רמות.

Denzin, N. & Lincoln, Y. (2000). The handbook of qualitative research (2^nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. (Soc. Sci. 300.72 HAN 2000)

Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3^rd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. (Psy. 300.723 PAT q3)