ד"ר חלמיש ורד 77-826-01 הבסיס הקוגניטיבי ללמידה יעילה - מבוא

שם ומספר הקורס:  

הבסיס הקוגניטיבי ללמידה יעילה – מבוא

77-826-01

סוג הקורס: שיעור

שנת לימודים: תשע"ו                     סמסטר: א'                            היקף שעות:  1 ש"ש

שם המרצה: ד"ר ורד חלמיש

 

א. מטרות הקורס:

הסטודנטים יכירו תיאוריות וממצאים קוגניטיביים קלאסיים ועדכניים שיש להם השלכות יישומיות חשובות לתכנון של למידה יעילה.

הסטודנטים יקראו ויציגו מאמר אמפירי בנושא זה בכיתה (רפרט).

 

ב. תוכן הקורס:

 

בקורס נדון בסוגיות שונות מהספרות הקוגניטיבית הקלאסית והעכשווית שיש להן השלכות יישומיות ישירות לתכנון של למידה יעילה.

 

    מהלך השיעורים: הרצאות ודיונים בכיתה, הצגת מאמרים על ידי סטודנטים (רפרטים)

 

    תכנית הוראה מפורטת לכל השיעורים:

 

מס' השיעור	נושא השיעור	חומר קריאה	מאמרים נבחרים לרפרטים
1	מבוא, מדע הלמידה
2	ייצוג ידע
3	מבחנים כאמצעי למידה	ספר הקורס עמודים 78-90	Smith et al. (2009) Rohrer, Taylor, & Sholar (2010)
4	ריווח וסירוג צעדי הלמידה	ספר הקורס עמודים 131-141	Lindsey, Shroyer, Pashler, & Mozer (2014) Taylor & Rohrer (2010)
5	קשיים רצויים בלמידה ובהוראה	Bjork & Bjork (2011)
6	מבחנים "אמריקאיים" – יתרונות וחסרונות	Marsh, Roediger, Bjork, & Bjork (2007)	Little, Bjork, Bjork, & Angello (2012)
7	הוראה בכיתה – סוגיות נבחרות	ספר הקורס עמודים 45-58	Carpenter, Wilford, Kornell, & Mullaney,  (2013)  Bui & McDaniel (2015(
8	למידה בכיתה -סוגיות נבחרות	ספר הקורס עמודים 91-103	Mueller & Oppenheimer (2014) Marsh & Sink (2010)
9	למידה עצמית – סוגיות נבחרות	ספר הקורס עמודים 215-223	Nestojko, Bui, Kornell, & Bjork (2014)  Yue, Storm, Kornell, & Bjork (in press)
10	למידת טקסטים	ספר הקורס עמודים 104-117	Weinstein, McDermott, and Roediger (2010( McDaniel, Howard, & Einstein (2009) Callender & McDaniel (2009)
11	למידה ממולטימדיה	ספר הקורס עמודים 59-70	Yue, Bjork, & Bjork (2013)
12	חוסר שטף בעיבוד תפיסתי – זה טוב או רע?		Katzir, Hershko, & Halamish (2013) Diemand-Yauman, Oppenheimer, & Vaughan (2011)
13	על הבדלים בין אישיים ולמידה	Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork (2008)
14	השלמות, סיכום, הנחיות לעבודה המסכמת

 

ג. חובות הקורס:

 

     דרישות קדם: אין

 

חובות / דרישות / מטלות: נוכחות חובה בשיעורים והשתתפות פעילה, קריאת חומר הקריאה, הצגת רפרט בכיתה, הגשת עבודה מסכמת

 

 מרכיבי הציון הסופי (ציון מספרי):

       נוכחות בשיעורים והשתתפות פעילה: 10%

הצגת מאמר בכיתה במסגרת רפרט: 20%

הגשת עבודה מסכמת : 70%

 

ד. ביבליוגרפיה:

ד.1. ספר הקורס:

Benassi, A., Overson, E., & Hakala, C. (2014). Applying the science of learning in education: Infusing psychological science into the curriculum. Washington, DC: American Psychological Association, Division 2. Retrieved from http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/Pyc_etal_2014_APA.pdf

ד.2. מאמרים לקריאה ולרפרטים:

Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. In M. A. Gernsbacher & J. Pomerantz (Eds.), Psychology and the real world: Essays illustrating fundamental contributions to society (pp. 56-64). New York: Worth. (2419950)

Bui, D. C., & McDaniel, M. A. (2015). Enhancing learning during lecture note-taking using outlines and illustrative diagrams. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 4, 129-135. (2423142)

Callender, A. A., & McDaniel, M. A. (2009). The limited benefits of rereading educational texts. Contemporary Educational Psychology, 34, 30-41. (2423447)

Carpenter, S. K., Wilford, M. M., Kornell, N., & Mullaney, K. M. (2013). Appearances can be deceiving: Instructor fluency increases perceptions of learning without increasing actual learning. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 1350-1356. (2423093)

Diemand-Yauman, C., Oppenheimer, D. M., & Vaughan, E. B. (2011). Fortune favors the bold (and the Italicized): Effects of disfluency on educational outcomes. Cognition, 118, 111-115. (2423188)

Katzir, T., Hershko, S., & Halamish, V. (2013). The effect of font size on reading comprehension on second and fifth grade children: Bigger is not always better. PloS one, 8. doi:10.1371/journal.pone.0074061 (2423124)

Lindsey, R. V., Shroyer, J. D., Pashler, H., & Mozer, M. C. (2014). Improving students’ long-term knowledge retention through personalized review. Psychological science, 25, 639-647. (2423451)

Little, J. L., Bjork, E. L., Bjork, R. A., & Angello, G. (2012). Multiple-choice tests exonerated, at least of some charges fostering test-induced learning and avoiding test-induced forgetting. Psychological Science, 23, 1337-1344. (2423467)

Marsh, E. J., Roediger, H. L., Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (2007). The memorial consequences of multiple-choice testing. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 194-199. (2423466)

Marsh, E. J., & Sink, H. E. (2010). Access to handouts of presentation slides during lecture: Consequences for learning. Applied Cognitive Psychology, 24, 691-706. (2423090)

McDaniel, M. A., Howard, D. C., & Einstein, G. O. (2009). The read-recite-review study strategy: Effective and portable. Psychological Science, 20, 516-522. (2423475)

Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard. Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25, 1159-1168. (2423472)

Nestojko, J. F., Bui, D. C., Kornell, N., & Bjork, E. L. (2014). Expecting to teach enhances learning and organization of knowledge in free recall of text passages. Memory & Cognition, 42(7), 1038-1048. (2423146)

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2009). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 3, 105-119. (2423644)

Rohrer, D., Taylor, K., & Sholar, B. (2010). Tests enhance the transfer of learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36, 233-239. (002423645)

Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science, 323, 122-124. (2423495)

Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). The effects of interleaved practice. Applied Cognitive Psychology, 24, 837-848. (2423129)

Yue, C. L., Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2013). Reducing verbal redundancy in multimedia learning: An undesired desirable difficulty? Journal of Educational Psychology, 105, 266-277. (2423478)

Yue, C. L., Storm, B. C., Kornell, N., & Bjork, E. L. (2014). Highlighting and its relation to distributed study and students’ metacognitive beliefs. Educational Psychology Review, 27, 69-78. (2423195)

Weinstein, Y., McDermott, K. B., & Roediger, H. L., III (2010). A comparison of study strategies for passages: Rereading, answering questions, and generating questions. Journal of Experimental Psychology: Applied, 16, 308-316. (2423121)

 

ד.3. מקורות לקריאה נוספת למעוניינים

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14, 4-58. (2423199)