ד"ר קמחי יעל 77-968-01 תפקוד קוגניטיבי אקדמי
שם ומספר הקורס: פרקטיקום: תפקוד קוגניטיבי אקדמי
77-968-01
סוג הקורס: פרקטיקום
ד"ר יעל קמחי
שנת לימודים: תשע"ו סמסטר: א + ב היקף שעות: 2ש"ש
אתר הקורס באינטרנט: moodle
א. מטרות הקורס: הכשרה עיונית ומעשית לעבודה בתחום הקוגניטיבי אקדמי עם תלמידים על הספקטרום האוטיסטי. הכרת המאפיינים הקוגניטיביים, ומאפיינים אקדמיים ייחודיים. התנסות בעבודה עם תלמיד – כתיבת תוכנית, קביעת יעדים ויישום התוכנית.
ב. תוכן הקורס:
שילוב בין ידע תיאורטי הניתן בסדנא להתמודדות בשדה עם הוראה לתלמידים בספקטרום האוטיסטי.
הכרת תיאוריות קוגניטיביות ומאפיינים קוגניטיביים והשפעתם על תהליכי למידה:
- תפקודים ניהוליים
- קוהרנטיות מרכזית
- תיאוריית המיינד
- זיכרון
קריאה
- הכרת מחקרים עדכניים בתחום הוראת הקריאה והבנת הקריאה באוטיזם.
- הכרת דרכי הוראה מותאמים בקריאה, והבנת הנקרא .
כתיבה
- הצגת מאפיינים מרכזים של קשיים בכתיבה באוטיזם
- הכרת דרכי עבודה מותאמות.
מתמטיקה
- התייחסות למחקרים עדכניים בתחום המתמטיקה ואוטיזם
- הכרת דרכי הוראה מותאמות.
הצגת מקרים +ניתוח על פי מאפיינים ושיטות טיפול
מהלך השיעורים: סדנאות, דיונים, הצגת וניתוח מקרים.
* יתכנו שינויים בסדר או ברצף השעורים
ג. חובות הקורס:
דרישות קדם: אין
חובות / דרישות / מטלות: נוכחות, הגשת יומן עבודה הכולל:
פרופיל תלמיד, תוכנית עבודה, מעקב אחר ביצוע התוכנית, סיכום התוכנית.
שילוב מקורות ביבליוגרפים ביומן העבודה
פירוט דרישות העבודה
א) פרופיל תלמיד: תחילת סמסטר א'
עדכון פרופיל תלמיד: תחילת סמסטר ב'
סיום פרופיל תלמיד (בתוך העבודה המסכמת): סיום סמסטר ב'
ב) מטרות עבודה עם התלמיד: במהלך סמסטר א'
עדכון מטרות (בהתאם לצורך): במהלך סמסטר ב'
ג) כתיבת יומן (בכל פורמט על פי בחירה אישית): במהלך כל השנה.
ביומן העבודה חשוב להתייחס למטרות, לתהליך העבודה, לקשיים ולהצלחות.
ד) הצגת עבודה עם התלמיד: במהלך סמסטר ב. הצגת תהליך העבודה – פרופיל ומטרות בקצרה. תאור דרכי עבודה ייחודיים. אופן ההצגה: מצגת. כולל הצגת אמצעים לעבודה עם התלמיד.
עבודה 100%
פרוט הרכבים:
יומן הכולל פרופיל, מטרות ויומן תוכנית עבודה: 55%
פרזנטציה בכתה: 15%
עבודה תאורטית 30%
ד. ביבליוגרפיה:
חובה – רשימה זו הינה רשימה חלקית. במהלך הפרקטיקום יתכנו שינויים
Bauminger-Zviely, N. & Kimhi, Y. (2013). Cognitive strengths and weaknesses in HFASD. In N. Bauminger-Zviely, Social and Academic Adjustment in HFASD. (pp. 110 – 130). New York: Guilford press.(2373135)
Bauminger-Zviely, N. & Kimhi, Y. (2013). Interventions to facilitate cognitive and academic functioning in HFASD. In N. Bauminger-Zviely, Social and Academic Adjustment in HFASD. (pp. 187 – 217). New York: Guilford press. (2373134)
Basil, C., & Reyes, S. (2003). Acquisition of literacy skills by children with severe disability. Child Language Teaching and Therapy, 19, 27-48. (2373629)
Brown, H. M., & Klein, P. D. (2011). Writing, asperger syndrome and theory of mind. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(11), 1464-1474. (002373342)
Bruck, M., London, K., Landa, R., & Goodman, J. (2007). Autobiographical memory and suggestibility in children with autism spectrum disorder. Development and Psychopathology, 19, 73-95. (2373630)
Capps, L., Losh, M., & Thurber, C. (2000). "The frog ate the bug and made his mouth sad”: Narrative competence in children with autism. Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 193-204. (2373686)
Cardoso-Martins, C., & da Silva, J. R. (2010). Cognitive and language correlates of hyperlexia: Evidence from children with autism spectrum disorders. Reading and Writing, 23, 129-145. (2373631)
Carnahan, C., Williamson, P., & Haydon, T. (2009). Matching literacy profiles with instruction for students on the spectrum: Making reading instruction meaningful. Beyond Behavior, 19, 10-16. (2373769)
Charman, T., Pickles, A., Simonoff, E., Chandler, S., Loucas, T., & Baird, G. (2010). IQ in children with autism spectrum disorders: Data from the Special Needs and Autism Project (SNAP). Psychological Medicine, 41, 619-627. (2373715)
Colle, L., Baron-Cohen, S., & Hill, J. (2007). Do Children with Autism have a theory of mind? A non-verbal test of autism vs. specific language impairment. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 716-723. (001176678)
Dyck, M. J., Piek, J. P., Hay, D. A., & Hallmayer, J. F. (2007). The relationship between symptoms and abilities in autism. Journal Developmental and Physical Disabilities, 19, 251-261. (2373739)
Eigsti, I., Bennetto, L., & Dadlani, M. B. (2007). Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 1007-1023. (2373723)
Fleury, V. P., et al., (2014). Addressing the academic needs of adolescents with Autism Spectrum Disorder in secondary education. Remedial and Special Education, Vol. 35(2) 68– 79. (2412258)
Gabig, C. S. (2010). Phonological awareness and word recognition in reading by children with autism. Communication Disorders Quarterly, 31, 67- 85. (2373720)
Griswold, D. E., Barnhill, G. P., Myles, B. S., Hagiwara, T., & Simpson, R. (2002). Asperger syndrome and academic achievement. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17, 94-102. (2373694)
Happe, F & Frith, U. (2006). The weak coherence account: Detail-focused cognitive style in autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36, 5-25. (2373691)
Hart Barnett, J. E., & Cleary, S. (2015). Review of evidence-based mathematics interventions for students with Autism Spectrum Disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50(2), 172–185. (2412264)
Heumer, S. V., & Mann, V. (2010). A comprehensive profile of decoding and comprehension in autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 485-493. (001222549)
Hill, E. (2004). Executive dysfunction in autism. Trends in Cognitive Sciences, 8, 26-32. (001176539
Kushki, A., Chau, T. & Anagnostou, E. (2011). Handwriting difficulties in children with autism spectrum disorders: A scoping review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(12), 1706-1716. (2373628)
Loth, E., Go´mez, J. C., & Happe, F. (2008). Event schemas in autism spectrum disorders: The role of theory of mind and weak central coherence. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 449-463. (2373685)
Randi, J., Newman, T., & Grigorenko, E. L. (2010). Teaching children with autism to read for meaning: Challenges and possibilities. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 890-902. (2373738)
Sigman, M., & McGovern, C. W. (2005). Improvement in cognitive and language skills from preschool to adolescence in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 15-23. (2373743)
Volkmar, F.R., Lord, C., Bailey, A., Schultz, R.T. & Klin, A. (2004). Autism and pervasive developmental disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 135-170. (001066357)
באומינגר, נ., אגם, ג. וקמחי, י. (2007). שלוב חנוכי וחברתי של ילדים עם אוטיזם בתפקוד גבוה. בתוך ש. רייטר, י. לייזר וג. אבישר (עורכים), שילובים: לומדים עם מוגבלויות במערכות חינוך (עמ' 461-497). חיפה: אחווה. (001167824)
ספרי הלימוד (textbooks) וספרי עזר נוספים:
אטווד, ט. (2006). תסמונת אספרגר: מדריך להורים ולאנשי מקצוע. קרית ביאליק: אח. (001108696) (חינוך 616.8982 אטו )
מילר, ס.מ. (2000). קריאה בגיל צעיר מידי: תסמונת ההיפרלקסיה. קרית ביאליק: אח. (00466276) (חינוך 618.92855 מיל)
מישורי, ע. (1992). אוטיזם וליקויי תקשורת: דרכים לחינוך ולהתמודדות. ישראל: אלו"ט, אגודה לאומית לילדים אוטיסטים. (000194526) (חינוך 616.8982 מיש)
קומין, ו., ליץ', ג'. וסטיבנסון, ג. (2001). תסמונת אספרגר: מדריך שימושי למורים. קרית ביאליק: אח. (00486094) (חינוך 616.8982 קומ)
קריאה מומלצת
פרינס-יוז, ד. (2006). שירת הגורילות: ההתמודדות שלי עם אוטיזם. אור יהודה: דביר. (001114218) (מדעי החברה 616.8982 פרי)
הדון, מ. (2004). המקרה המוזר של הכלב בשעת לילה. אור יהודה: מחברות לספרות. (000586301) (מדעי החברה, מכון פדגוגי, פסיכולוגיה, ספרות 828.91 הדו)
מוריס, ק., (2000). השמיעי קולך. ת"א: ספריית הפועלים. (000463295)
אתרים מומלצים
עברית
http://www.asperger.org.il/files/default.htm
http://www.telhai.ac.il/gifted/outizm/
http://web.macam98.ac.il/~amosf/que/
http://makom-m.cet.ac.il/pages/subject.asp?s=0&defid=86
http://www.0-5.co.il/neta1.htm
אנגלית
http://www.autism-resources.com/
חומר מחייב למבחנים:
